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优等生心理问题,高二优等生的心理问题

来源:高二 时间:2019-11-12 点击: 推荐访问:高二优等生发言稿 大学生心理问题有哪些

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  摘要:中学生青春期发育的学生都而产生心理障碍,所说的“好学生”也不例外,需要老师是班主任的、精心培养和刻意的摔打。

  长期教育实践中,为便于因材施教,通常把学生分为“优等生”、“中等生”和“后进生”三类。在教育教学的过程中,教育工作者大都“中等生”有潜力可挖,“后进生”令人头疼,习惯于关注弱势群体,只把学习有靠后或纪律不好的学生思想教育和心理疏导的主体。对“优等生”则另眼相待。殊不知,“优等生”也其身心健康发展的“隐患”。?

  在美国爱荷华令世人震惊的事件:公派学生卢刚枪杀留学生山林华和的博士导师等四位美国教授自杀。究其28岁青年博士的杀机:嫉恨山林华的才华超越;误的导师和教授偏袒。追溯卢刚的成长轨迹:聪明过人,学习上一帆风顺。出国前北京物理系的高才生。“精英人才”的卢刚常被捧着、护着,以至造就了极端个人的自我中心、唯我独尊、高人一等、病态的好胜心等人格特征,走向了自我毁灭之路。卢刚的个性特征,绝一时的,其根源从他在青少年时代的成长中去。?

  中学生青春期发育的学生都而产生心理障碍,所说的“好学生”也不例外,需要老师是班主任的、精心培养和刻意的摔打。

  一、优秀生的心理失衡

  笔者现任龙山中学高二物理班班主任,本班聚集了全年级的学生,的教学及对优等生的心理关注和探析,笔者学生除了学生的普通的心理特征以外,还从产生的趋同感:

  1.自居、自傲心理

  优等生好,聪明伶俐,理解能力强,思维敏捷,会凭借的天赋和某而感到自我习惯了听赞扬、受奖励的环境,加之光环效应,老师、家长对也多放任放心的不客观的学生评价,很使唯我独尊的心理障碍。常常为不喜欢参加集体劳动,不愿正视自身的,自命不凡。在集体中出争强好胜,倔强不服输等心态。心态调控,盲目自傲,处事简单粗暴,看不起同学,听不进别人善意的劝告,对老师也会出傲慢无礼,品头论足。我所在的班上就有的例子,我班学生A有点数学天赋的学生,有较强的逻辑思维能力,但每次考试数学见得很理想。卷面特点是难题能得分,常规题则却经常丢分。后来在他交的周记到,他觉得课本太简单了,简直是小菜一碟,自傲自居的心理一斑。而后在课堂教学过程中,据观察和各科任老师的,像他轻视对知识和技能的流露出厌烦的情绪的在我班的尖子生中鲜见。又如,笔者曾对本校部分教师了调查,60%的教师优等生平时和教师相遇,常出对避而远之或低头视而多数学生在相遇时却能尊敬地叫你“老师”。而不少老师更,学生毕业离校后,尤为。这也说明了“优等生”自视过高,不把老师眼里。

  2.虚荣心理

  中学生年龄的增长,生理的发育日趋成熟,而心理上成人感也过早,当稍有时就希望别人的承认和尊重,加之家庭多独生子女,可以说受到长辈的宠爱。虚荣心理较为,优等生更甚。里老师对优等生过分信任和偏爱,荣誉总与有缘,很受同学的羡慕,在学生群体中享有较高的威信。产生优越感,有点飘飘然。但的心理尚未成熟,估价会“打肿脸充胖子”盲目自信,看的缺点。在对的认识和评价上产生片面性,是当外界评价超过时,虚荣心理。而一旦老师或同学指出其或错误,又得非常敏感,虚心改正,固执已见。有些学生心里总想着:我是尖子班的学生,哪怕在班里倒数,也比其它班的尖子优秀。“凤尾好过鸡头”的虚荣心理在优等生中就不少见,有些学生为能物理班而不考虑,宁愿放弃的优势科目和兴趣所在,的尖子班。据我在教学教育过程中的,我班仍有一小部分学生的心理。又如报上登载的优等生未考上理想的而轻生的悲剧,很显然是优等生虚荣心在作祟的结果。

  3.挫败心理

  长期社会对优等生方是学习的期望值高,而优等生在学习上不一帆风顺,一旦受到挫折,达家长和教师的期望值,会受到指责。不少优等生通常正视挫折而引发大的情绪波动。强烈的挫败感会使一蹶不振。曾有案例,17岁男生B学习都非常好,平时性格也很活泼,某市一高中后仍年级前二名的骄人,并担任班上的学习委员职务。然而在暑假期末考试中失常,只考了年级第十名,没学生B竟老师和同学时时刻刻在议论他不好的幻觉,并引发了精神分裂症。正视挫折,调节好的心态,剧了学生的心理。

  上述应对症下药帮助优等生克服对产生不良的消极心理。

  二优等生的辅导对策

  尖子生学习优异,但“一俊遮百丑”。在鼓励学习上的竞争姿态和上进好胜的,要条件和环境,磨练的意志,培养能力,规范意识。

  1、以德为先,“响鼓重锤敲”的思想

  对优等生的培养高标准、严,决优点,偏袒缺点。更把学习衡量优等生的唯一尺度,从而在“一俊遮百丑”的思想下,在入团、评先等放松品德上的。要经常提醒以人之长比己之短,督促向更高的攀登。《教育报》曾经刊登了“优等生”C的文章:《老师,批评我吧!》,文章说:“早上,我贪睡而迟到。我想,节课正好是班主任的课,非挨批评。我硬着头皮走进了教室,同学们向我投来难猜测的目光,还发出嘀咕声:‘班长也有迟到的’。‘不要嚷嚷了,C同学迟到是有客观原因的,他是去探望生病的同学来晚了一会儿。’老师的话压住了同学们的议论……”“好学生”在班主任老师的庇护下生活和学习的,使学习一降再降。后来,他在自我醒悟,从内心发出了“老师,批评我吧!”的呼声。班主任在培养优等生过程中深思的

  2、激励,弥补挫折

  当优等生在心理下,心理挫折的,班主任应给以真诚的鼓励,使心理平衡,旺盛斗志,跌倒了爬前进。优等生在暂时的挫折和失败,班主任不去为的补偿机遇,就此一蹶不振,这无异于在扼杀的智慧。反之,班主任若能地为条件,的补偿心理,优等生就沿着偶然失败——————自信心——不懈努力的良性循环轨道前进。使之经常心理上的状态,“一马当先,万马奔腾”的教育

  3、消除嫉妒心理,培养的竞争意识

  如文章案例所述,优等生一较强的愿望,另一教育不当,会产生嫉妒心理。班主任要对嫉妒心理有的认识,敢于解剖心理,并能认识它的危害。西方哲人孟德斯鸠:当某种,以藐视补偿。要告诫学生,别的同学某好,嫉妒,而应该的差距,奋起直追,刻苦努力,赶上和超过才是。班主任在疏导中,要语言的性、启发性、情感性、激励性,使优等生心理健康的目的。

  另一,班主任要在班级中团结互助,你追我赶的学习气氛和的竞争意识。当代的学生自我意识自我价值的是优等生),无时无刻不竞争的之中。在竞争,也有失败,班主任要能经得起和失败的考验。在和胜利面前,冷静新的竞争的艰巨性,要迎接下一步挑战的心理在失败和落后的下,原因,找出努力措施,在公平竞争的基础上培养起向上的竞赛意识。

  4、要培养尖子生抗挫进取能力

  老师要有意识地机会、情境,使优等生感受挫折,培养的抗挫能力。使顽强的意志品质,遇到不退缩的勇气。要给制造学习和生活中的难题,让,教育正视挫折,勇敢。如尖子生,对体育竞技活动不,我就想办法让他,感受失败。而对是,骄傲的尖子生可以让他做些奥数的题目,让他感受和挫折,教育他如何对待失败。也要创设难易适度的情境,让尖子生在感受挫折后的喜悦,使科学的道路上平坦的大道可以走,不畏艰险,沿着陡峭山路攀登才有希望到达光辉的顶点的涵义。如在数学教学中,可以哥德巴赫猜想,介绍我国著名的数学家陈景润在条件简陋、人员缺少的下,克服不懈,最后了世界瞩目的骄人。使学生从榜样那里吸取营养,锻炼的意志品质。

  ,对学生心理是对优等生心理的探析绝容忽视,培养低能、有人格缺陷的希望,对优等群体中的学生,班主任要受“光环效应”的。在帮助增长知识的,还要人格健全教育,使优等群体中的学生真正德才均“出类拔萃”者。

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