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高一物理学习方法:做好初高中衔接

来源:高一 时间:2020-02-14 点击: 推荐访问:

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  摘要:教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生新知识,知识的迁移。高中教师应学生在初中已了哪些知识,并学生已知识。

  一、初、高中物理的衔接

  高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中的“台阶”。台阶于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理和物理过程,大多是“看得见,摸得着”,常常与日常生活密切的。学生在学习过程中的思维活动,大多生动的和直观实验为依据的的形象思维,较少应用科学概念和原理逻辑思维等抽象思维。初中物理练习题,学生解说物理的多,计算题直接用公式得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中的物理,且与日常生活也不象初中紧密。物理要从实验还要从物理模型,要从多、多层次来探究。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维,思维多于静态思维,需要学生归纳理,类比推理和演绎推理方法,科学想象能力。

  刚从初中升上高中的学生一下子,都不,觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接,降低高初中的物理学习台阶;如何使学生尽快高中物理教学特点,渡过学习物理的难关,就高一物理教师的首要任务。

  1.新旧知识的同化与顺应

  同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构和扩展。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已为原有认知结构的模式所容纳,需要原有模工或另建新模式。

  教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生新知识,知识的迁移。高中教师应学生在初中已了哪些知识,并学生已知识。把高中教材与初中教材在文字表述、方法、思维特点等对比,新旧知识与差异。恰当的教学方法,使学旧知识来同化新知识,就降低了高物理学习的台阶。

  事例表明,学生能够自觉地同化新知识,但自觉地采用顺应的认知。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,应顺应新知识更新认知结构。例如:初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程和;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、、加速度等,速度位移和加速度除了有大小,是矢量。教师应学生顺应新知识,辨析速度和速率、位移和路程的区别,学生坐标系选取正再列运动学方程的方法。用新的知识和新的方法来、替代原认知结构。人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

  2.直观教学

  高中物理在的物理时,使简单化,经常只考虑其主要因素,而次要因素,物理的模型,使物理概念抽象化。初中学生高中学习,感到模型抽象,以想象。,应尽量采用直观形象的教学方法,多做实验,多举实例,使学生能够的物理物理概念,物理概念,设法使尝到“的喜悦”

  3.解题方法和技巧的

  的物理特殊的解决的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的时,常用到:“隔离法”;不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理,用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,但一解题就错,这主学生对物理知识理解不深,运用知识解决的能力较弱。,教师应解题方法和技巧

  高中物理题目类型多,方法灵活,用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的,应精心节习题课,为习题课的,在上习题课前可先将题目布置下去,先让学生做,并让争先恐后地想办法解题。每想好办法便拿给大家看,实在想不出,就有难度的题目上,学生常常争论得面红耳赤,互不相让,到上习题课时,学生们就专心,应算题目课前来,但课前将题目思考多次,上课也容易理解和听得懂。还要学生归纳和总结,把课堂上的知识和方法消化吸收。

  ,对学生作业的批改要、仔细,批改作业时,一看学生会做;二看学生做,书写规范、作图。对要集体更正,各类各类更正,不合格的作业要重做。规范的批改作业,使学生的书写习惯和严密的思维过程;精心的习题、讲解运用各样的解题方法,使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我的发展过程中,的解题方法和技巧,解决的能力。

  二、学生学习的物理兴趣

  浓厚的兴趣将是刻苦钻研、勇于攻关的强大。孔子曰:知之者好知者,好之者乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是的教师”。杨振宁博士也:“的真正秘决是兴趣”。一旦对学习兴趣。自已的性和性。学生对物理感兴趣,才想学、爱学、学好。从而用好物理。,如何激发学生学习物理的兴趣,是教学质量的关键。

  1.和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣

  趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发思索的谷望。用实验导入新课的方法,可以使学生产生悬念,授课解决悬念。

  每节课的前十钟,学生情绪高昂,精神健旺,教师能抓住有利时机,欲讲内容,做随手可做的实验,激发的学习兴趣,使学生的,如在讲动量和冲量时,让两支相同的粉笔分别从直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上,可以直接落到桌面上的粉笔断了,落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损,老师引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时,可用易拉罐做成“水流星”实验,常规认识,当易拉罐运动到最高时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并下落。接着使转速慢,学生们会慢到程度后水会洒出,接着:要使水不洒落条件?从而引入课题使学生在好奇心的驱使下听课角色。

  2.教师授课时要有的教学艺术

  在教学中,教师富有哲理的幽默,能地感染和吸引学生,使自已教得,学生学得愉快。

  教师的生动风趣,能激发和学生的学习兴趣。

  教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要自我心理在课堂上有声有色,愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱,信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

  教师授课时,要有的情感,从而激励学生的学习情趣。

  的情感,是课堂教学语言艺术的运用,老师道德情操的教态的教师,走进课堂应满脸笑容,每字每句都对学生有热情的期望。大多数学生的进步从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学,能激起学生的情感体验,能激发的求知欲,能使地感受和理解教材。

  教学一认知性学习,另一是情感交流,两者得好能使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初简单的兴趣,引向热情而紧张的思考。教师要热爱学生,消除学生对教师的恐惧心理。当师生融洽、、愉快际关系时,地调动学生的学习的性,学生改进学习方法,让学生在物理学习中变被动为

  3.的科技活动培养物理学习的兴趣

  可以国内外重大事件收集图书杂志、上网查询并下载物理学在现代科学技术的应用现状及发展前景的专题资料,精心组织、筛选,每学年出几期科普专栏,学生课前、课后都能承受时观赏图文并茂、通俗易懂的科普墙报,让学生感到物理就身边,与和未来的生活息息努力学习紧随时代的步伐。能激发学生较高层次的学习动机和科学的强烈愿望,使之学习物理的浓厚兴趣。

  动动手动动脑,课堂科技活动,给学生更多动手实践的机会,而在动手实践过程中,学生会遇到,而激发物理科学的愿望,学好物理的自信心。三、学生的解题规范化

  物理规范化我主要体三个:思想、方法的规范化,解题过程的规范化,物理语言和书写规范化。对此高考也有。如在计算题时:“解答应写出必要的文字说明、方程式和的演算,只写出最后答案的得分,有数值计算的题,答案中写出数值和。”从高考的角度看高中物理的规范化应当从高一时就抓起。应抓好几点:

  1.力学中画完整的受力图。运动学中要有画运动图景的习惯

  力学画出完整的受力图。至关的。是解决力学的关健。同学很简单,画图不完整,或就不画受力图。的结果难以得出。一时能得出的答案,但不良的习惯养成。当遇到较为时,就不如何下手了。我会宣传观点:力学当你不理解习题,难手时,对物体受力会收到意想,正所谓柳暗花明。

  运动学中画运动图景辅助解题,作用替代的。我想在教学中深有体会,不画运动图景解题都容易。

  2.字母、符号的规范化书写

  易混的字母从一开始求能书写。如u、v、μ、ρ、p,m与M等,书写,我在教学中就有不少同学m与M不分,式就变味了。

  受力图中,力较多时,如用大写的F加下标来表示弹力,用小写的f加下标来表示摩擦力,用F与F′来表示弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的分力Fx、Fy,初末速度V0、Vt等等。

  3.必要的文字说明

  “必要的文字说明”是对题目完整解答过程中缺少的文字表述,它能使解题思路明了,解答有根有据,流畅完美。

  比如,同学在力学中,常不指明,一式,让人很难搞式到底是指向哪个物体的,则是,即原始式,一代入一组数据,让人也不数据为用。同学的式中用到题设中的字母,不指明字母的意义让人摸不着头脑。很显然不符合的。

  4.方程式和的演算

  方程式是主要的得分依据,写出的方程式是能出所依据的物理规律的式,以变形式、结果式代替方程式。方程式应该用字母、符号来表示,字母、符号和数据混合,数据式代替方程式。演算过程简洁,不的运算化简写到卷面上。

  四、对探究式教学与学习的一点看法

  新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习,探究式学习是指学生在教师下,以类似科学去获取知识和应用知识的学习。探究式学习的实质是学习者对科学的思维方法的学习运用,形式和手段,培养创新意识和实践能力,提升科学素养。教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。

  但也不应走极端:即向学生传授物理知识大探究式;物理实验也探究性实验;习题也都牵强附会地编成探究试题,样的课探究式的上学习物理要在短时期内把前人长期的积累、实验得出的结论迅速承接,抽出和精力新的创新与发展,,培养学生探究能力不探究实验,介绍科学家的探究过程好的方法。

  总之,探究式教学与探究式的学习并现成的模式,需要在教学实践中

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